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幼儿园教师靠什么吸引幼儿?

2015-1-30 14:56| 发布者: 忘忧草| 查看: 15579| 评论: 0

摘要:   艺术技巧对幼师和幼儿园保教工作真的如此重要和必要吗?非也!教育学者刘丽敏调查发现,幼儿喜欢长相甜美、留长头发、声音好听、面带笑容的教师;喜欢常常关注他们、表扬他们、亲切和蔼的教师;喜欢保育工作做得全面 ...

  艺术技巧对幼师和幼儿园保教工作真的如此重要和必要吗?非也!教育学者刘丽敏调查发现,幼儿喜欢长相甜美、留长头发、声音好听、面带笑容的教师;喜欢常常关注他们、表扬他们、亲切和蔼的教师;喜欢保育工作做得全面细致的教师。幼儿虽然关注教师的外表和态度,但对幼儿教师的艺术技能并不在意。那么幼师靠什么来吸引幼儿?

幼儿园教师靠什么吸引幼儿?

  20l0年,我到美国访学。出于专业的兴趣,我一到美国就急不可耐地让导师帮忙联系参观幼儿园。记得那是一个寒风瑟瑟的冬日上午,我满怀对美国幼儿园的种种猜想,走进了当地的一所幼儿园。

  我进入一个班,发现活动室内充满玩具和图书,就是没有钢琴。我想,这班上的教师大概不会弹钢琴。下午,我参观该幼儿园的第二个班,还是没有钢琴;第三个班,仍然没有钢琴。我想,这个幼儿园太穷了,连钢琴都买不起。

  我带着疑惑观看了当地第二所、第三所、第四所幼儿园……发现这些幼儿园的活动室里都没有钢琴。当观察到附设在当地一所着名小学的学前班时,我实在按捺不住,鼓起勇气问当班的一位教师:“你们班上怎么没有钢琴?”她以为听错了,确信我是在问钢琴后,就反问我:“乐器这么多,你怎么如此在意钢琴?钢琴是一种既昂贵又笨重的乐器,如果需要乐器演奏,我会选择吉他这种简便的乐器。”我又问:“没有钢琴,教师如何安排幼儿、组织班上的活动呢?”她对我的这一问题更是疑惑不解:“当然是教师、人来组织活动了,怎么能指望一件乐器组织幼儿的活动!”她的回答让我汗颜。事实也如此,我看到的美国幼儿园的活动室里都没有钢琴,绝大多数教师不会演奏钢琴,他们通常用语言和手势组织幼儿的一日活动,可幼儿活动井然有序,保教质量也不差。

  从美国回来已三年有余,但“钢琴”这件事一直萦绕在我的脑海中。我想,存在未必合理;现实未必应当;传统未必正确。在中国,幼儿园班上放置一台钢琴,教师会演奏钢琴,教师运用钢琴乐曲指挥幼儿、安排幼儿的一日活动似乎是天经地义的事情。如果一个女生不会“弹、唱、跳、画、做” (即钢琴演奏、歌唱、舞蹈、绘画、玩教具制作)五项艺术技能,她将很难通过幼儿园的招聘考试,获得园长的青睐。我们幼儿园拒绝应聘者的理由很简单:不会这些技能技巧,别说给幼儿上艺术类课程了,就连讨幼儿欢心、组织幼儿的一日活动和常规教育都难!中国幼儿教师的职业形象和品质早已定格为:年轻貌美、能歌善舞、巧手装扮班级。

  艺术技巧是好教师的必要条件?

  艺术技巧对幼儿教师和幼儿园保教工作真的如此重要和必要吗?非也!什么样的幼儿教师是“好”教师,不同群体的看法各不相同。教育学者刘丽敏调查发现,幼儿喜欢长相甜美、留长头发、声音好听、面带笑容的教师;喜欢常常关注他们、表扬他们、亲切和蔼的教师;喜欢保育工作做得全面细致的教师。幼儿虽然关注教师的外表和态度,但对幼儿教师的艺术技能并不在意。

  学者何立立等将幼儿教师眼中的“好”教师概括为:

  文化素质:具有较高学历且不断学习;政治素质:积极参与政治学习,严格规范自身言行;业务素质:会设计制作简易玩具,会美化环境,掌握基本实验操作,会使用多媒体设备,善于引导幼儿动手动脑,激发幼儿学习兴趣,科学运用玩教具培养幼儿科学兴趣,会科技制作和创造发明;情感个性素质:爱心、耐性、公平、冷静、心态平和等。该研究并未发现艺术技巧是“好”教师不可或缺的素质。

  学者李怀星通过调查发现,园长眼中的“好”幼儿教师的职业品质是:

  第一,专业态度与敬业精神:平等对待和尊重每一个幼儿,促进幼儿积极主动有个性地发展、热爱幼教工作,有较高的责任感;第二,教学能力:弹、唱、跳、画、说技能,教学设计、组织和评价能力,环境创设能力,教学资源运用能力;第三,组织幼儿一日生活能力:培养和建立生活常规、意外事故急救处理、幼儿日常纠纷处理、对幼儿日常行为观察与评价、特殊儿童的心理辅导与行为矫正等方面能力;第四,沟通与合作能力:与家长沟通能力、与同事相处能力、与幼儿互动能力、与园长沟通能力;第五,自我发展能力和反思能力:不断学习能力、职业生涯规划能力、教育科学研究能力。

  艺术素养不是唯一至上的能力放眼世界,国际社会对优秀幼儿教师的培养和职业要求虽然各异,但普遍重视教师的人文素养和通识课程;对教师的专业素养与综合素质的要求越来越高,且日趋要求全面;强调教师要擅长尊重、理解、评估和指导每一个幼儿;艺术技能却是他们可以忽略不计的一项要求。

  美国最大的民间学术团体——全美幼儿教育协会(NAEYC)对幼儿教育从业者提出五项核心标准:能够促进儿童的发展和学习;能够建构家庭和社区的关系;能对幼儿及其家庭进行观察,建立档案和开展评估;具有开展教育活动的相关知识与能力;应成为一名专业人士。

  德国文教部通过的《关于幼儿教师培训和考试的框架协议》,对幼儿教师素质的规定:

  尊重幼儿;了解幼儿;掌握教育教学计划、实施和评价的能力;拥有崇高的教学伦理、完善的人格、良好的社会和个人能力、行为策略与团队精神;具备工作所需要的交流能力等。

  日本对幼儿教师的要求包括:善于传授知识和研究教育教学问题;热爱教育工作,具有教育者的使命感;理解儿童成长和发展的理论以及学科专门知识,富有教养;具有解决实际问题,特别是道德个性教育问题的能力。

  2011年12月,我国教育部颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》,提出“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念。将幼儿教师专业要求分为“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度,对幼儿教师提出了62条从业要求。其中第34条,从知识的维度、通识性知识领域提出,幼儿教师应“具有相应的艺术欣赏与表现知识”。据此推断,我国对幼儿教师的艺术要求仅限于知识层面,并没有上升到能力的高度。艺术素养是幼儿教师的专业要求之一,但不是重要的、更不是唯一至上的职业能力要求。

  受现实、传统和习惯的影响,我们普遍认为,一名幼儿教师如果没有艺术才能,她(他)将难以组织幼儿园的一日活动,幼儿园的艺术课程质量将大幅下滑,幼儿教师将失去职业和专业特色。综观国内外研究结论和实践经验,我们会发现这纯粹是杞人忧天。

  幼儿教师的外在形象和艺术才能是吸引幼儿注意、引发幼儿好感的一时因素和辅助因素,但不是唯一而主要的因素。优秀的幼儿教师、完美的幼儿教师职业形象和品质、幸福快乐的幼儿园生活、优质的幼儿教育一定需要幼儿教师的一言一行都彰显“德、才、能”三方面的极高境界和完美组合。

  幼儿教师的培养、培训、聘任、考核等,都应强调幼儿教师作为“公民”的一般人文科学素养和作为“教育者”的综合教育能力。

  我国幼儿教师队伍或许可以分化为全科型和专科型幼儿教师两类。让全科型幼儿教师承担幼儿园健康、语言、科学、社会四个领域教育和负责组织幼儿的一日生活;而让专科型的幼儿教师完成幼儿园艺术类、特长教育类和特殊教育类课程。唯有如此,才能让我国幼儿教师教育从繁重的艺术教育藩篱中解脱出来;全面提升幼儿教师的人文科学素养和教育能力;整体提高幼儿园保教质量;最终实现幼儿身心的全面和谐发展。





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