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如何在音乐活动中渗透常规教育

2014-12-14 20:37| 发布者: 平静| 查看: 9941| 评论: 0

摘要:   身为幼儿园的一线老师,几乎都碰见过类似这样的情景:你在认真的组织孩子的活动,可偏偏有些孩子的注意力却不在你那里,有的在发呆、有的在与旁边的小朋友偷偷嬉戏、甚至有的离开自己的座位去喝水------结果越来 ...

  身为幼儿园的一线老师,几乎都碰见过类似这样的情景:你在认真的组织孩子的活动,可偏偏有些孩子的注意力却不在你那里,有的在发呆、有的在与旁边的小朋友偷偷嬉戏、甚至有的离开自己的座位去喝水------结果越来越多的幼儿也跟着坐立不安,导致你都无法将教学内容按计划完成。这时候你的感觉是什么?如果你觉得那是因为小孩子年龄小、不懂事,以后大点自然会好转的,那无疑是错的;又或者你认为那是教师自己的威性树立的还不够造成的,要对孩子加强教育,我想也未必就是对的。那么问题到底在什么地方呢,不得不让我为之进行了思考。小学生相对与幼儿园的小朋友而言,上课的自控能力已经很强了,能够根据老师的要求来完成教学活动,但是小朋友却不是的,他们非常感性,很难用所谓的纪律来约束他们,即使能遵守也可能只是一小会的时间。可众所周知,良好的课堂教学的组织工作是保证教学工作顺利进行的基本条件。所以,作为教师应建立合理地课堂教学常规,使幼儿养成良好的上课习惯也就成为我三十年来势在必行的研究工作。可幼儿园的音乐常规训练与其它的学科相比,即有相同的地方,也有不同之处,不同点在于音乐常规训练即要对幼儿进行站、立、坐、排队以及进出活动室的训练,又要把这些训练放在音乐活动中进行,让幼儿在浓浓的的音乐氛围中轻松愉快地完成活动。通过实践,我也总结了一些经验,我切身感受到要搞好音乐活动的常规训练,可以从以下几方面做工作:

  一、"童化"自己,引起感情共鸣。

  幼儿园的孩子由于年龄特点,对那些抽象、平板的讲述很难产生兴趣,所以在教学中就用生动、形象的体态语言进行教授。通过灵活的眼神、夸张的语气、有趣的动作来吸引孩子们的注意力,以此来拉进我与孩子的距离。教学活动是否成功,关键在于教师与幼儿之间配合得是否默契。想要达到良好的教学效果,就一定要让幼儿能积极地、主动地接受教师的授课内容。如果你能"童化"自己,让孩子对你逐渐产生亲切感、信任感,喜欢和你交流,愿意表达自己感受,那么他们对你的这种情感也会迁移到你所教授的音乐活动中来,逐渐也会对音乐产生兴趣,并有强烈的学习愿望,良好的课堂常规也就不在话下了。人们常说:"亲其师而信其道"。我想其中的意义也就在此。

  二、做好每个细节,让幼儿感受音乐氛围。

  音乐属于艺术范畴,因此非常注重一个"美"字。活动中站姿、坐姿,每一个动作、眼神都要求是美的。以前,只要一上音乐活动,我就会要求幼儿坐的时候头要正、肩要平、背要挺、面带笑容。虽然要求看上去很简单,可幼儿总是做不好。于是我便改变方法,让幼儿随音乐进入活动室,坐下后听音乐拍手做律动,听上行至下行的音阶停止动作,用简单的歌声进行师生问好活动,对于个别没有准备好的幼儿可以通过个别问好来进行吸引其注意力等。这样的游戏化训练,把幼儿进入音乐教室的所有活动都放在了音乐中进行,即有了良好的活动常规,又使孩子无时无刻不感受到音乐的美妙。

  三、不断创新,让幼儿愉快地进行训练。

  无论什么学科的常规训练,内容也都是大同小异,经过一段时间的训练,幼儿很有可能会感到乏味,提不起兴趣,这时就要靠我们教师不断地从小的方面变换内容。如歌唱教学前的发声练习,传统的发声教学单调、枯燥,幼儿容易失去兴趣。但他们思想单纯,幼稚的心灵富有爱心,他们对自然界中的一草一木都有感情,尤其对小猫、小狗之类的小动物更是关怀备至。根据这个心理特点,可以设计一些富有趣味性的发声练习曲:2/4 12 34 | 5- |33 3 |55 5 | 33 22 | 1- || 小猫 怎么| 叫 ?| 喵喵 喵| 喵喵 喵| 喵喵 喵喵| 喵 ! ||。再如,一直很难教学的节奏练习,如果告诉幼儿:二分音符、四分音符、唱一拍、唱两拍,对幼儿来说,是很难理解的。因此,在教学中,教师要力求使节奏练习形象化、趣味化。如:学习八分音符和四分音符的时值,可以用人物走、跑来代替单纯的"da da"练习。**  **| *  *| **  ** |* - |跑跑   跑跑  走  走  跑跑  跑跑  走  。

  四、让幼儿充分参与常规的建立。

  按照皮亚杰的发展理论,孩子对日常规则的执行和遵守方式的第一阶段是单纯的个人运动规则段,孩子此时按个人的意愿和行为行事。因此让幼儿参与规则的制定,体验成功的乐趣,更能让幼儿感到规则是他的内在需要,而不是外界强加的;在规则的执行中,幼儿会更加乐意接受甚至主动地成为监督者,使常规教育更能顺利实施。打击乐活动在音乐活动中的常规一直是个难题,孩子只要一接触这些叮叮当当的乐器,总是会兴奋得都去抢着拿自己喜欢的那种乐器,或者是他们认为新的好的乐器,可活动结束时让他们放回乐器摆放的位置时,又都随意乱扔。每次我都在边上一遍又一遍地叮嘱他们;"轻轻地拿,轻轻地放","把小铃排好对放在一起","沙球一对一对的放",可孩子听了就忘记,下次活动时照样会出现这样糟糕的情况。最后,我认真反思:为什么总是我告诉孩子们怎样做,为什么不能让孩子们自己来建立常规呢?答案补充于是,我利用一次打击乐活动后进行了谈话,让幼儿自主讨论如何取拿和使用打击乐器才能玩得开心又有秩序?幼儿马上开始了讨论,然后由组长介绍他们所定的规则,最后再由各个幼儿进行提问修正。对某些问题老师也可以提出来让孩子们想出解决的方法。就这样一套由幼儿自己建立的打击乐器活动常规成立了。在以后的活动中,幼儿不仅自己自觉地遵守常规,而且还互相监督,使常规教育真正落到实处。通过这件事,后来有很多规则我也让幼儿参与制定,收到的效果同样也非常好。

  另外,在很多时候,如果我们在活动中出现不好的常规问题,特别是在一些公开活动时,我们老师都会针对出现的问题,而对孩子提出这个那个的要求,叫孩子们照做就对了。其实有时候完全可以换个角度去看问题。虽然孩子年龄小,其实对于这些常规上的是非观已经很清楚的。有的时候出现点问题也是很正常的,重点在于你怎么去看这点问题,是批评孩子呢?还是让他们明白为什么这样做不好呢?如果你一味地指责孩子做得不好,要求他们怎样怎样,那么也许他们暂时会有点效果,可并不能持久。但如果能让孩子理解问题的原因,能够知道怎样做才是最好,并且给予他鼓励,那么他们肯定会在以后不断要求自己越做越好。





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